Новости мира Новости мира  

Новости партнеров


Каталог рефератов -> НОВОЕ

Тема: «Исследование факторов, повышающих уровень формирования понятий о ху-дожественных тропах младших школьников при изучении пейзажной лирики» (ID:72203)

| Вид работы: Универсальная | Объем: 47 стр. | Смотреть: Просмотр | Где купить?
План работы:

Содержание
Стр.

Введение 3
1. Психолого-педагогические аспекты исследования 6
1.1 Классификация изучаемого материала на уроках литературы в 3 классе
начальной школы 6
1.2 Тропы, как средство художественной выразительности 9
1.3 Художественное восприятие и объем изучения художественных троп
младшими школьниками 16

2. Исследование факторов, повышающих уровень формирования понятий о художественных тропах младших школьников при изучении
пейзажной лирики 24
2.1. Особенности восприятия художественной лирики младшими
школьниками 24
2.2 Содержание экспериментального обучения 25 23
2.3 Методические рекомендации по результатам экспериментального
обучения 37

Заключение 45
Список использованной литературы 47

Список литературы:

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М. С. Васильевой, М.И. Омороковой. - М., 2001.
2. Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ.2004. №11.
3. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 2007. - с. 398
4. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004.№ 11
5. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. С - Пб.: Питер, 2000. - с.432.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 256 с.
7. Глущенко Е.Л., Полуянов В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы // Просвещение - 2000.
8. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2003. -
448 с.
9. Есенин С. Стихотворения. - М.: Художественная литература, 1971. -111 с.
10. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 - с.383
11. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. - М., 1997.
12. Литература в школе. - 2004, №3. - с. 29-42, ст.
13. Локалова Н. П. Организация вербально - смысловой когнитивной структуры // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. - C. 72-86
14. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы.
15. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников. - Москва. - "Педагогика". - 2006
16. Музыка Л. А. Интерес к чтению: как его пробудить? // Начальная школа № 6. - 2007г.
17. Никонович Е. В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения. // Начальная школа. 2005. № 6.
18. О трансцендентально-индивидуирующем событии художественного и особенностях его смысловой актуализации см. мои статьи: Художественное как трансцендентальное // Философия и культура. Самара, 1997. С. 101-111 и Ноэтическая структура художественного // Философия культуры-98. Самара, 1998. С. 80-92.
19. Образовательная система "Школа 2100". Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная подготовка. Основная и старшая школа. М., "Баласс", 2004г.
20. Обучение и развитие (под ред. Занкова Л. В.). - Москва. - "Педагогика". - 2002
21. Оморокова М. И. Основы обучения чтению.2005 г.
22. Романовская З. И. Чтение и развитие младших школьников. - Москва. - "Педагогика". - 2005
23. Соболева О. В. Счастье - это когда ты понимаешь // Начальная школа. - 2003. - № 25-26
24. Терешонок Г. В. Литературное чтение младшего школьника. Анализ художественного произведения в начальной школе. - СПб.: Из-во "Тимошка", 1997

Администрация сайта НовостиМира не несет отвественности за содержание материалов. Все вопросы относительно содержания материала, его оплаты и получения Вы можете задать непосредственно на сайте продавца

Смотрите также:

  • Исследование уровня развития речи младших школьников
    СОДЕРЖАНИЕ Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Понятие речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Общая характеристика речевого развития младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Исследование уровня развития речи младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Методики исследования. 3.1.1. Определение понятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2. Выяснение пассивного словарного запаса. . . . 3.1.3. Определение активного словарного запаса. . . 3.1.4. Определение ригидности словарного запаса. . 3.2. Количественная и качественная обработка результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

  • Исследование уровня развития речи младших школьников
    СОДЕРЖАНИЕ Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Понятие речевой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Общая характеристика речевого развития младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Исследование уровня развития речи младших школьников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Методики исследования. 3.1.1. Определение понятий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.2. Выяснение пассивного словарного запаса. . . . 3.1.3. Определение активного словарного запаса. . . 3.1.4. Определение ригидности словарного запаса. . 3.2. Количественная и качественная обработка результатов исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4 7 12 12 13 13 14 15 22 23 24

  • Коммуникации в педагогическом процессе
    СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение 3 1. Коммуникации в педагогическом процессе 5 1.1. Коммуникации: понятие и основные подходы в психологии 5 1.2. Виды педагогических коммуникаций. 8 2. Экспериментальное исследование формирования межличностных отношений у младших школьников 11 2.1. Анализ возрастных особенностей и межличностных отношений младших школьников 11 2.2. Исследование возрастных особенностей в восприятии вербальных и невербальных компонентов в общении младших школьников 23 2.3. Особенности личностных свойств и межличностных отношений младших школьников, их связь с особенностями коммуникаций в педагогическом процессе 26 Заключение 29 Список использованной литературы 31

  • ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "Я И УКРАИНА" СЛОВЕСНЫМИ СПОСОБАМИ
    СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5 1.1 ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 1.2 ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 8 РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19 2.1 МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА "Я И УКРАИНА" 19 2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ В СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРЕДМЕТНЫХ МОДЕЛЕЙ 21 2.3. ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ, ИХ ВОЗМОЖНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27 2.4. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАССКАЗА О ПРИРОДЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 ЛИТЕРАТУРА 38 ПРИЛОЖЕНИЯ 40

  • ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА "Я И УКРАИНА" СЛОВЕСНЫМИ СПОСОБАМИ
    СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5 1.1 ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ КАК ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5 1.2 ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ КАК ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА 8 РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19 2.1 МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА "Я И УКРАИНА" 19 2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРИМЕНЕНИЯ В СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ ПРЕДМЕТНЫХ МОДЕЛЕЙ 21 2.3. ПРИМЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-СХЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ, ИХ ВОЗМОЖНОСТИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27 2.4. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАССКАЗА О ПРИРОДЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ 32 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37 ЛИТЕРАТУРА 38 ПРИЛОЖЕНИЯ 40

  • Методико-математические основы формирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников.
    Содержание Введение Глава I. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления на интегрированных уроках математики и трудового обучения. П. 1.1. Характеристика мышления как психического процесса. П. 1.2. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. П. 1.3. Изучение опыта учителей и методов работы по развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков. Глава II. Методико-математические основы формирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков. П. 2.1. Геометрические фигуры на плоскости. П. 2.2. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при изучении геометрического материала. Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков на интегрированных уроках математики и трудового обучения. П. 3.1. Диагностика уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников в процессе проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения во 2 классе (1-4) П. 3.2. Особенности использования интегрированных уроков по математи-ке и трудовому обучению при развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников. П. 3.3. Обработка и анализ материалов эксперимента. Заключение Список использованной литературы Приложение

  • Организация и содержание работы на уроках физической культуры по формированию правильной осанки у младших школьников
    Содержание Введение 3 Глава I. Особенности формирования правильной осанки 5 1.1 Анатомно-физиологические особенности младших школьников 5 1.2 Осанка ее определение 6 1.3. Дефекты нарушения осанки 13 Глава II Методы формирования правильной осанки на уроках физической культуры в начальных классах 21 2.1. Корректирующая гимнастика как средство для формирования правильной осанки у школьников младших классов 21 2.2. Профилактические мероприятия для формирования правильной осанки 39 Заключение 45 Список литературы 47

  • Развитие связной речи младших школьников
    Содержание Введение 3 Глава I. Задачи и пути развития речи детей 6 §1. Как ребенок овладевает речью. Требования к речи учащихся 6 §2. Виды речи. Развитие мышления - основа речевых упражнений. 11 Глава II Виды работы, способствующие развитию связной речи младших школьников 18 §1. Методика работы над словарем 18 § 2. Работа над словосочетанием и предложением 24 Глава III. Обучение связной речи младших школьников 27 §1. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников 27 § 2. Устный пересказ и письменное изложение 28 §3. Особенности работы над сочинением в начальных классах 29 Заключение 33 Литература 35

  • Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления на ин-тегрированных уроках математики и трудового обучения.
    Содержание Введение Глава I. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления на интегрированных уроках математики и трудового обучения. П. 1.1. Характеристика мышления как психического процесса. П. 1.2. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. П. 1.3. Изучение опыта учителей и методов работы по развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков. Глава II. Методико-математические основы формирования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков. П. 2.1. Геометрические фигуры на плоскости. П. 2.2. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при изучении геометрического материала. Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьни-ков на интегрированных уроках математики и трудового обучения. П. 3.1. Диагностика уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников в процессе проведения интегрированных уроков математики и трудового обучения во 2 классе (1-4) П. 3.2. Особенности использования интегрированных уроков по математи-ке и трудовому обучению при развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников. П. 3.3. Обработка и анализ материалов эксперимента. Заключение Список использованной литературы Приложение


Cгенерировано за 0.008067 секунд
РА «Новости мира»


Новости мира


Статистика показов новостных информеров портала «Новости Мира» Rambler's Top100