Новости мира Новости мира  

Новости партнеров


Каталог рефератов -> НОВОЕ

Тема: «Исследование психодиагностики трудностей в обучении детей младших классов» (ID:72214)

| Вид работы: Универсальная | Объем: 37 стр. | Смотреть: Просмотр | Где купить?
План работы:

Содержание
Стр.
Введение 3
1. Сущность психодиагностики трудностей в обучении детей младших классов1.1 Внимание, как специфический процесс1.2 Необходимость психодиагностической деятельности и ее средства 448
2. Исследование психодиагностики трудностей в обучении детей младших классов2.1 Практические основы психодиагностического исследования2.1.1 Цель, гипотеза, задачи психодиагностического исследования2.1.2 Характеристика испытуемых2.2 Методики для развития концентрации внимания и памяти2.2.1 Развитие концентрации внимания с помощью корректурных заданий2.2.2 Увеличение объема внимания и распределения памяти2.3 Психодиагностическое исследование трудностей в обучении чтению у младших школьников2.4 Обсуждение результатов 131313131414192128
ЗаключениеБиблиография 3638

Список литературы:

Библиография

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностичесие таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 4-е изд, стер. - М.: Издательство "Ось-89". 2006. - 272 с.
2. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.:"Ось-89", 2005. - 112 с.
3. Анастази А, Урбина С. Психологическое тестирование. Питер, 2001
4. Берцфаи Л. В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопр. психол. 1966. № 6. С. 141-152.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М,. Педагогика, 1990
6. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Развивающий букварь для шестилеток // Проблемы школьного учебника. Вып. 18. М.: Просвещение, 1988. С. 50
7. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
8. Выготский Л. С. Мышление и речь. 5 изд. Лабиринт, М,1999
9. Гуревич К.М, Акимова М.К, Борисова Е.М, Козлова В.Т, Логинова Г.П, Раевский А.М. Школьный тест умственного развития (ШТУР-2): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьных психологов). - М., 1995
10. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
12. Как преодолеть трудности в обучении детей // Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с.
13. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностическе таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:"Ось-89", 2005. - 96с.
14. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
15. Математика. Учебник-тетрадь. 1-2 класс / В. В. Давыдов и др. М.: МИРОС, 1994-1995; 3 класс. М.: Интор, 1996.
16. Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе / Под ред. В. В. Репкина. Харьков; Томск: Пеленг, 1992.
17. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. 1994. № 1. С. 61-69.
18. Психодиагностическе таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:"Ось-89", 2005. - 96с.
19. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
20. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974.
21. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.
22. Теплова Л.И. Тест умственного развития младших подростков. Руководство по работе с тестом. М, Обнинск, 2000
23. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981.
24. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Автореф. дисс. д-ра психол. Наук. М, МГУ, 1990
25. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.
26. Цукерман Г. А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? // Вестн. Ассоциации "Развивающее обучение". 1997. № 2. С. 48-65.
27. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1978. № 3. С. 3-12.
28. Эльконин Д. Б. Связь обучения и психического развития детей // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. С. 78-92.
29. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989. С. 60-77.
30. Эльконин Д. Б. Букварь. М.: Просвещение, 1993.
31. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
32. Юферева Т.Л. Методы обследования третьеклассников с целью определения их готовности к переходу в среднюю школу // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988

Администрация сайта НовостиМира не несет отвественности за содержание материалов. Все вопросы относительно содержания материала, его оплаты и получения Вы можете задать непосредственно на сайте продавца

Смотрите также:

  • ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 6-Х И 9-Х КЛАССОВ
    СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 5 1.1. Средства межличностных отношений умственно отсталых детей 7 1.2. Межличностные отношения посредством диалогической речи 10 1.3. Роль самооценки в межличностных отношениях 14 1.5. ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКЕ 16 РАЗДЕЛ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 6-Х И 9-Х КЛАССОВ 19 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

  • Развитие мышления и внимания у детей во время первых двух лет обучения в школе
    Содержание Введение 3 Раздел 1. Развитие психологических процессов у младших школьников (1-2 класс) 6 1.1. Развитие восприятия у детей младшего школьного возраста 6 1.2. Память младших школьников 11 1.3. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста 17 Раздел 2. Развитие мышления и внимания у детей во время первых двух лет обучения в школе 20 2.1. Развитие мышления младших школьников 20 2.2. Развитие внимания у младших школьников (1-2 класс) 27 Раздел 3. Исследования достижений младших школьников в психологическом и поведенческом развитии 30 3.1. Методики для исследования психологических достижений детей 1-2 классов 30 3.2. Обработка данных исследований 31 Выводы 34 Список использованной литературы 36

  • Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей
    Содержание. Введение. Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. §1. История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. §2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. §1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 "в" класса СШ№3 г. Светлограда. §2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми. Заключение. Список использованной литературы. Приложения.

  • ГИПЕРАКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО КОРРЕКЦИЯ
    Содержание Стр. Введение……………………………………………………… 3 Глава 1 Гиперактивное поведение школьников как предмет исследований в современной психологии 1.1. Феномен гиперактивного поведения ребенка и его причины………………………………………………………. 7 1.2. Самоконтроль как важнейшая составляющая саморегуляции поведения гиперактивных детей…………. 14 1.3. Основные проявления гиперактивного поведения детей………………………………………………………….. 18 1.3.1. Факторы риска для формирования гиперактивного поведения детей……………………………………... 19 1.4. Категории диагноза гиперактивного поведения…….. 24 1.4.1. Гиперактивное поведение у детей как один из вариантов минимальных мозговых дисфункций………….. 24 1.4.2. Возрастная динамика минимальных мозговых дисфункций и гиперактивного поведения ……………….... 25 1.5.Исследование частоты встречаемости гиперактивного поведения среди учеников начальных классов общеобразовательных школ Москвы………………………. 26 1.6. Лечение и коррекция гиперактивного поведения детей …………………………………………………………. 28 выводы………………………………………………………... 36 Глава 2 Комплексная программа коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста 2.1. Программа коррекции гиперактивного поведения детей младшего школьного возраста проводимая в школе…………………………………………………………. 37 2.2. Рекомендации по оптимизации общения родителя с гиперактивным ребенком……………………….…………... 43 Глава 3 Экспериментальное исследование с целью оценки эффективности разработанной нами комплексной программы коррекции гиперактивного поведения младших школьников 3.1. Программа исследования……………………………… 45 3.2. Результаты исследования и их анализ методом математической статистики ……………………………….. 48 3.3. Обсуждение полученных результатов………………... 53 Выводы……………………………………………………… 55 Заключение …………………………………………..…….. 57 Литература………………………………………………….. 59 Приложения………………………………………………… 61

  • Историко-психологический ракурс изучения внимания
    Содержание Введение 3 Глава 1. Историко-психологический ракурс изучения внимания 7 1.1.Проблема изучения внимания в психологической науке 7 1.2.Основные исследования и теории внимания 16 1.3.Теоретический анализ свойств внимания 41 Глава 2. Исследование особенностей свойств внимания у учеников младших классов 54 2.1.Описание программы исследования 54 2.2.Изменение дифференциации выраженности свойств внимания у учеников младших классов с течением времени 57 Заключение 88 Список литературы 90

  • ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
    СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ 7 1.1. Общая характеристика мнемической деятельности 7 1.2. Исследования памяти в олигофренопсихологии. Возрастные и психологические (норма и патология) различия 8 1.3. Процесс запоминания умственно отсталыми детьми (возрастные особенности младших школьников) 13 1.4. Особенности воспроизведения материала 21 1.5. Особенности памяти школьников-олигофренов с различной структурой дефекта 24 1.6. Особенности представлений умственно отсталых учащихся младших классов 27 РАЗДЕЛ ІІ. ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 33 2.1 Методики диагностики памяти 33 2.2 Оценка результатов 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40 Приложения………………………………………………………………… 42

  • ДИНАМИКА ВЫРАЖЕННОСТИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
    Содержание ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА О ВНИМАНИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 1.1 История вопроса о внимании 1.2 Основные исследования и теории внимания 1.3 Свойства внимания и их дифференциация в младшем школьном возрасте ВЫВОДЫ РАЗДЕЛ 2 ИНТЕГРАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНДИВИДНЫХ СВОЙСТВ ЧЕЛОВЕКА 2.1 Понятие о темпераменте 2.2 Обусловленность темперамента свойствами нервной системы 2.3 Темперамент и внимание: проблема соотношения ВЫВОДЫ РАЗДЕЛ 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА И СВОЙСТВАМИ ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 3.1. Организация и процедура исследования типа темперамента по А.А. Полетаеву. 3.2. Интерпретация полученных результатов 3.3 Организация и процедура исследования особенностей свойств внимания и их динамики у учеников младших классов 3.4. Интерпретация полученных результатов 3.5. Оценка прогноза успешности учащихся младших классов в обучении при помощи методики "Интеллектуальная лабильность". 3.6. Анализ результатов ВЫВОДЫ Список литературы

  • Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми
    Содержание. Введение. Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. §1. История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. §2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей. §1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 "в" класса СШ№3 г. Светлограда. §2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми. Заключение. Список использованной литературы. Приложения.

  • ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
    СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 5 1.1. Речь как средство межличностного общения умственно отсталых детей 9 1.2. Сравнение развития речи умственно отсталых шестиклассников и девятиклассников 12 1.3. ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16 1.4. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ 18 1.5. ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ 22 1.6. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА 24 1.7. ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКЕ 31 РАЗДЕЛ 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 6-Х И 9-Х КЛАССОВ 34 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47


Cгенерировано за 0.004750 секунд
РА «Новости мира»


Новости мира


Статистика показов новостных информеров портала «Новости Мира» Rambler's Top100